A.烏申斯基
B.波斯納
C.阿爾波特
D.斯金納
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A.烏申斯基
B.波斯納
C.阿爾波特
D.斯金納
A.自覺性
B.堅韌性
C.果斷性
D.自制性
A.高尚的職業(yè)道德
B.學識淵博
C.情感豐富
D.優(yōu)秀教師的人格魅力
A.記憶
B.思維
C.現(xiàn)象
D.觀察
A.羅森塔爾效應
B.近因效應
C.暈輪效應
D.首因效應
A.教師角色認知
B.教師角色體驗
C.教師角色期待
D.沒有正確答案
A.權(quán)力威信
B.動力威信
C.知識威信
D.人品威信
A.教學認知能力
B.教學操作能力
C.自我反省能力
D.教學監(jiān)控能力
A.知識傳授者
B.學生楷模
C.學生家長代理人
D.嚴格管理者
A.福勒和布朗效應
B.費斯廷格效應
C.羅森塔爾效應
D.馬斯洛效應
最新試題
根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論,某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關(guān)注上。據(jù)此,這位教師的成長可能處在()階段。
布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括()
教師反思有四種常用的方法()。
福勒和布朗認為,經(jīng)??紤]學生的個別差異,認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要,某些教學材料和方式不一定適合所有學生等問題的教師,其所處的發(fā)展階段是()
學生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次??”“領(lǐng)導是否覺得我干得不錯”是教師成長歷程中哪個階段的表現(xiàn)?()
衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注()。
教師成長與發(fā)展有等階段()。
提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”的是()。
衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注()。
一個教師經(jīng)常思考“學生喜歡我嗎?”和“同學們怎樣看待我?”等問題時,說明該教師已進入關(guān)注情境階段。