由實際工作者和專業(yè)研究人員共同參與，以解決教學(xué)實際問題和提高教學(xué)行動的自覺認(rèn)識為目的的研究方法是（）。

某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（）

（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補(bǔ)充；另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。

布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）

關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個別差異。

能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。

年輕教師小王渴望提高自己的教學(xué)能力，在學(xué)了《小學(xué)教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時又不知從何人手，請你從理論與實踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。

衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。

根據(jù)美國學(xué)者弗勒和布朗等提出的生涯關(guān)注理論，教師關(guān)心如何教好每堂課的內(nèi)容．總是關(guān)心如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等有關(guān)的問題時，處于的發(fā)展階段是（）