教師反思有四種常用的方法（）。

衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是（）

教師成長與發(fā)展有等階段（）。

某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，說明該教師還處于（）。

衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。

根據(jù)美國學(xué)者弗勒和布朗等提出的生涯關(guān)注理論，教師關(guān)心如何教好每堂課的內(nèi)容．總是關(guān)心如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等有關(guān)的問題時(shí)，處于的發(fā)展階段是（）

根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師成長分為三個(gè)階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是（）。

根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。