A.一般目標和具體目標相結(jié)合
B.集體目標和個人目標相結(jié)合
C.難度適中
D.便于檢測
E.總結(jié)性評價
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A.知識與技能
B.目標與過程
C.過程與方法
D.情感態(tài)度與價值觀
E.達標與測試
A.自主性
B.實踐性
C.邏輯性
D.開放性
E.生成性
A.內(nèi)容的豐富
B.增強國家對課程改革控制權(quán)
C.課程結(jié)構(gòu)的更新
D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)
E.課程改革由受教育者完成
A.學校應該達到哪些教育目標
B.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標
C.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗
D.采用哪些教育方法和手段去實現(xiàn)教育目標
E.怎樣確定這些目標正在得到實現(xiàn)
A.基礎(chǔ)型課程
B.知識課程
C.經(jīng)驗課程
D.拓展型課程
E.研究型課程
最新試題
現(xiàn)代學制最早產(chǎn)生于()。
研究性學習是綜合實踐活動課程中的()。
從課程功能的角度,可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和()。
結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是()。
我國學制沿革史上,借鑒美國教育體制,初次確立了“六三三”的學習階段和年限的學制是()。
學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件,也稱()。
課的類型是由()課的種類。
從課程的組織核心來看,可把課程分為學科中心課程、學生中心課程和()。
學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)是()。
“無論我們選教何種學科,都必須使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。”這是()的觀點。