A.領(lǐng)導方式
B.成員情感
C.認同感
D.歸屬感
E.力量感
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A.監(jiān)督的功能
B.群體支柱的功能
C.評價標準的功能
D.調(diào)節(jié)控制的功能
E.行為導向的功能
A.距離的遠近
B.交往的頻率
C.態(tài)度的相似性
D.個性的互補性
E.外形特征
A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識遵循的規(guī)范
A.項目檢核表
B.評定量表
C.軼事記錄
D.觀察記錄
A.教師對學生的期望
B.教師的情緒狀態(tài)
C.教師的領(lǐng)導方式
D.教師的教學方法
E.師生關(guān)系
A.群體成員的人數(shù)
B.對群體目標的贊同
C.對活動的滿意度
D.群體領(lǐng)導方式
E.和諧的人際關(guān)系
A.班級
B.幫派
C.小組
D.少先隊
A.班級
B.小組
C.少先隊
D.小集團
E.團員
A.接受
B.反饋
C.輸入
D.輸出
A、活動的性質(zhì)與難易程度
B、個體技能的熟練程度
C、具有恰當?shù)谋凰嗽u價的意識
D、競賽動機的激發(fā)
最新試題
教師應該()使用命令的方式。
()是行為沖突背后的基本原因。
當教師贊美學生時,應注重贊美學生的()而非學生的人格。
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的()。
需求滿足策略是由美國心理學家()提出的。
()教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題,而這些問題實際上只是解決問題的()。
大多數(shù)教師在解決沖突時,通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯誤的是()。
對好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
不屬于團體動力策略實施的基本步驟的是()。