A、關(guān)注每一位學(xué)生;
B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗;
C、關(guān)注學(xué)生的成長;
D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成
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A、教師職業(yè)的特殊利益和要求;
B、教師職業(yè)活動和教育規(guī)律;
C、一定社會經(jīng)濟關(guān)系客觀要求;
D、當代社會的教育目的
A、社會思潮必然會有消極影響和誤導(dǎo),應(yīng)予以取締;
B、社會思潮會影響社會穩(wěn)定,造成動蕩;
C、社會思潮能促進思想進步,應(yīng)大力宣傳;
D、應(yīng)對各種社會思潮進行深入研究,加以批判和梳理,做有說服力的分析和引導(dǎo)
A、蒙臺涅;
B、維多思若;
C、夸美紐斯;
D、昆體良
A、階級性;
B、社會性;
C、職業(yè)性;
D、個體性
A、以服務(wù)和培養(yǎng)為宗旨的;
B、以知識和智力為特征;
C、以引導(dǎo)和促進為目的;
D、以示范和堅持為方向
最新試題
專業(yè)倫理
專業(yè)倫理敏感
只有通過教師的道德行為選擇,道德準則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。
教師道德情感可以和其道德認識結(jié)合在一起,增強或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中,知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進行。
教師準入和聘用制度,主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。
節(jié)操這一道德品質(zhì)是近現(xiàn)代教育對教師道德品質(zhì)提出的要求。
我們必須將幼兒當“人”看,必須承認幼兒具有與成人一樣的獨立人格,而不是成人的附庸。
“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的,但其內(nèi)容是客觀的。
自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。