A、階級性;
B、社會性;
C、職業(yè)性;
D、個體性
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A、以服務和培養(yǎng)為宗旨的;
B、以知識和智力為特征;
C、以引導和促進為目的;
D、以示范和堅持為方向
A、動機和效果是人的行為的不可缺少的兩大要素;
B、動機論者認為行為動機是道德評價的根本;
C、動機論的代表是康德;
D、動機是人們行為所產(chǎn)生的客觀結果或后果
A、教師職業(yè)道德行為選擇是教師個人自由意志驅動的結果;
B、教師職業(yè)道德行為選擇是社會客觀條件制約的結果;
C、意志自由論在教師道德行為選擇的看法是比較科學的;
D、客觀條件決定論對教師道德行為選擇的觀點是片面的
A、教師個人與社會、集體的關系;
B、教師與學生的關系;
C、教師與其自身的關系;
D、教師個人與他人的關系
A、受教育者;
B、高深知識;
C、科技進步;
D、社會發(fā)展
最新試題
富有期待的言語能夠促進幼兒的認知發(fā)展,激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。
道家塑造了一種遁世、出世、逍遙、無為、超越的理想人格。
教師在突發(fā)性或災難性事件發(fā)生時可以先把自己的生命安全放在第一位,然后再去考慮幼兒的安全。
愛國主義、社會主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。
從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中,我們不能探討出教師個體道德形成的根源。
幼兒園教師的地位與尊嚴取決于工資的高低。
教師職業(yè)行為的惡可以劃分為不同的等級。
教師職業(yè)行為中的善行和惡行,可以進行價值量的區(qū)分。
揭示教師道德行為的特征,可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
傾聽中的倫理技巧有哪些?