（）是兒童會話能力中最重要的一部分，兒童在家庭、社區(qū)和學(xué)校中的互動都受到會話技能的影響。

（），與哈里斯齊名，曾提出“昆西計(jì)劃”，主張教師圍繞一個中心來安排相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)科目。

皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展”理論最先見于他所著的《兒童的語言和思維》一書。

兒童（）的發(fā)展順序與個人興趣及成長環(huán)境相關(guān)。

在教育心理學(xué)孕育期中，歐洲的主要代表人物包括（）。

客體永久性是指兒童不知道知覺不到的事物仍是存在的。

幼兒教學(xué)的目標(biāo)，更多是發(fā)展幼兒，而不是塑造幼兒。

皮亞杰認(rèn)為個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中會產(chǎn)生兩種心理歷程：同化和（）。

兒童前語言溝通能力的發(fā)展包含（）技能的發(fā)展。

在閱讀與書寫準(zhǔn)備方面，3-6歲兒童應(yīng)達(dá)到目標(biāo)有（）。