A.定勢
B.功能固著
C.醞釀效應(yīng)
D.原型啟發(fā)
你可能感興趣的試題
A.提出問題
B.理解問題
C.發(fā)現(xiàn)問題
D.創(chuàng)造想象
A.問題情境
B.原型啟發(fā)
C.功能固著
D.定勢
A.醞釀效應(yīng)
B.功能固著
C.反應(yīng)定勢
D.高原現(xiàn)象
A.功能固著
B.原型啟發(fā)
C.定勢
D.知識表征
A.醞釀效應(yīng)
B.功能固著
C.原型定向
D.原型內(nèi)化
A.符號學(xué)習(xí)—命題學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)—符號學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)
C.符號學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)—命題學(xué)習(xí)
D.概念學(xué)習(xí)—命題學(xué)習(xí)—符號學(xué)習(xí)
A.復(fù)述策略
B.精細加工策略
C.資源利用策略
D.組織策略
A.下位學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.符號學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)
A.命題學(xué)習(xí)
B.上位學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí)
D.符號學(xué)習(xí)
A.上位學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)
C.組合學(xué)習(xí)
D.分類學(xué)習(xí)
最新試題
中醫(yī)有“望、聞、問、切”之說,部分中醫(yī)能夠根據(jù)病人面相推測病人的病灶所在,這說明思維具有()。
下課之后,邱老師會將課程實施地真實情況與課程計劃進行對比,符合程度高,邱老師便會認為本課程實施地較為成功。邱老師在課程實施方面偏向()。
五年級一班的同學(xué)們最近學(xué)習(xí)熱情高漲,原因是老師開展了“幫幫隊”的活動,在班級中選擇一些佼佼者,再由他們擔任小老師的角色,去教學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)。這種教學(xué)組織形式是()。
夏朝出現(xiàn)了最早的學(xué)校教育形態(tài),其教育場所是()。
在小學(xué)體育課上,李老師教給學(xué)生太極拳動作之后,讓學(xué)生一遍又一遍的操作,以掌握太極拳動作的基本要領(lǐng)。這種教學(xué)方法是()。
小明填寫古詩詞的時候,明明背的很熟的古詩詞卻怎么也想不起來,他很迷惑,為什么會遺忘呢?小明遺忘的原因可能是()。
樂樂開心的跟同桌說:媽媽終于不再讓我打掃樓梯了,下次我一定要誠實一點,不能在偷改成績單了。媽媽“不再讓樂樂打掃樓梯”的做法屬于()。
對牛老師來說其實并沒有嚴格界定的勞動場所,無論是課堂上,還是教室外,甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點。這體現(xiàn)了教師勞動的()。
為了提高學(xué)生的成績,邵老師把工作的中心和焦點全放在了成績上。她認真?zhèn)湔n,仔細研究每一堂課的內(nèi)容,認真研究課程時間分配。這說明邵老師處在()。
小愛的媽媽正在為女兒犯愁,明天就要去新學(xué)校了,但是小愛比較膽小,不敢在公眾場合前表露自己的真實想法,更不懂得如何拒絕他人。應(yīng)該對小愛采用()。