A.順序性
B.階段性
C.穩(wěn)定性
D.個(gè)體差異性
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A.自然成長(zhǎng)
B.個(gè)體主動(dòng)與環(huán)境的相互作用
C.訓(xùn)練
D.教師的嚴(yán)格要求
A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.個(gè)別差異性
A.階段性
B.順序性
C.互補(bǔ)性
D.個(gè)別差異性
A.學(xué)校、家庭、社區(qū)三種教育力量的一體化
B.教師、學(xué)生、教室的三結(jié)合
C.歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)的三結(jié)合
D.教科書(shū)、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)的三結(jié)合
A.階段性
B.不平衡性
C.個(gè)別差異性
D.順序性
最新試題
在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮（）
有的學(xué)生對(duì)數(shù)理化感興趣，有的對(duì)文史特別喜好，有的對(duì)體育格外有興趣，反映了人的身心發(fā)展的（）
關(guān)于自我意識(shí)的發(fā)展的認(rèn)識(shí)，說(shuō)法正確的有（）
美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生主張（）
心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）
人格教育的方法包括（）
下列各項(xiàng)屬于個(gè)別差異性的是（）。
當(dāng)代學(xué)生的主體性主要指（）
以下屬于個(gè)體差異性的是（）。
內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。