課堂教學(xué)效率的高低，取決于（）、（）和（）等三大要素的相互協(xié)調(diào)。

課堂管理始終影響著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有（）的功能。

課堂氣氛的類型不包括（）

普雷斯頓認(rèn)為（）領(lǐng)導(dǎo)與（）領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的課堂模式可以概括為（）、閱讀、練習(xí)、反饋五個環(huán)節(jié)。

一個優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個階段：（）

制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師，學(xué)生和（）。

學(xué)生在課堂上無精打采，課堂紀(jì)律差，注意力分散，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生被動回答老師的提問。這樣的狀況，基本上可以判斷其課堂氣氛屬于反抗型。

班級、少先隊屬于（）。

學(xué)生在課堂上無精打采，課堂紀(jì)律差，注意力分散，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生都是被動回答老師的提問，這樣的狀況，基本上可以判斷其課堂氣氛屬于（）