A.抽象性
B.概括性
C.間接性
D.情境性
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A.直覺思維
B.發(fā)散思維
C.聚合思維
D.分析思維
A.定勢(shì)
B.功能固著
C.遷移
D.原型啟發(fā)
A.獨(dú)創(chuàng)性;變通性
B.變通性;流暢性
C.流暢性;變通性
D.變通性;獨(dú)創(chuàng)性
A.5+4組塊
B.7±2組塊
C.9個(gè)組塊
D.8±1組塊
A.情境記憶
B.語義記憶
C.陳述性記憶
D.程序性記憶
A.短時(shí)記憶
B.工作記憶
C.感覺記憶
D.長時(shí)記憶
A.干擾抑制說
B.痕跡衰退說
C.提取失敗說
D.壓抑說
A.選擇性
B.整體性
C.理解性
D.恒常性
A.選擇性
B.整體性
C.理解性
D.恒常性
A.暈輪效應(yīng)
B.首因效應(yīng)
C.投射效應(yīng)
D.社會(huì)刻板效應(yīng)
最新試題
下列關(guān)于壬戌學(xué)制表述有誤的是()。
楊老師認(rèn)為班級(jí)管理不是教師一言堂,學(xué)生才是班級(jí)的主體,應(yīng)努力創(chuàng)造民主氣氛,及時(shí)采納學(xué)生的正確意見,讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。楊老師管理班級(jí)的原則是()。
午飯前偷偷吃了零食的果果現(xiàn)在一點(diǎn)都不餓,看著媽媽做的午飯他犯難了,既不想吃也不想被媽媽訓(xùn)斥。這種心理沖突是()。
小愛的媽媽正在為女兒犯愁,明天就要去新學(xué)校了,但是小愛比較膽小,不敢在公眾場(chǎng)合前表露自己的真實(shí)想法,更不懂得如何拒絕他人。應(yīng)該對(duì)小愛采用()。
王老師是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師,在他的觀念里:“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過程”,所以每次他都能改變死板的教學(xué)模式。這說明其價(jià)值取向是()。
下課之后,邱老師會(huì)將課程實(shí)施地真實(shí)情況與課程計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比,符合程度高,邱老師便會(huì)認(rèn)為本課程實(shí)施地較為成功。邱老師在課程實(shí)施方面偏向()。
老師要求同學(xué)們第二天帶100根小木棒來學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。媽媽買回木棒,隨口說了一句:路上掉了一根,這應(yīng)該不夠100根。小明著急的哭起來,說老師要求的100根,少一根都不行。小明處在()。
五年級(jí)一班的同學(xué)們最近學(xué)習(xí)熱情高漲,原因是老師開展了“幫幫隊(duì)”的活動(dòng),在班級(jí)中選擇一些佼佼者,再由他們擔(dān)任小老師的角色,去教學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)。這種教學(xué)組織形式是()。
對(duì)牛老師來說其實(shí)并沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所,無論是課堂上,還是教室外,甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。
簡述文獻(xiàn)查閱對(duì)教學(xué)研究的作用。