A.具體——序列型
B.具體——隨機(jī)型
C.抽象——序列型
D.抽象——隨機(jī)型
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A.經(jīng)驗(yàn)
B.強(qiáng)化
C.動(dòng)機(jī)
D.自我實(shí)現(xiàn)
A.交換看法，溝通情況，討論協(xié)商，集體備課，共享教學(xué)資源
B.材料的討論與學(xué)習(xí)，針對(duì)某個(gè)問題開展的合作性研究，聽課、評(píng)課
C.同年級(jí)同班級(jí)任課教師之間為使學(xué)生形成某種習(xí)慣、解決某類問題而進(jìn)行的合作；綜合課程教學(xué)與不同學(xué)科教學(xué)之間的合作等
D.利用信息技術(shù)所支持的——郵件、視頻會(huì)議、論壇等與專家進(jìn)行交流、合作
A.掌心向上
B.掌心向下
C.手背在身后
D.手掌緊握，食指伸出
A.暗示
B.警告
C.視而不見
D.給予適當(dāng)懲罰
A.在教學(xué)過程中起著指示方向、引導(dǎo)執(zhí)行、預(yù)定結(jié)果的作用
B.教學(xué)目標(biāo)預(yù)先規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的大致進(jìn)程，教學(xué)活動(dòng)展開的過程也就是教學(xué)目標(biāo)一一落實(shí)的過程
C.學(xué)生在明確了教學(xué)目標(biāo)后，會(huì)有的放矢，提高學(xué)習(xí)的計(jì)劃性及參與的熱情
D.教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試、確定客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)
A.學(xué)生需要
B.教學(xué)能力
C.教師專業(yè)發(fā)展
D.學(xué)科目標(biāo)
A.懸念過渡法
B.啟發(fā)性類比法
C.演繹法
D.激勵(lì)過渡法
A.增加練習(xí)
B.個(gè)別指導(dǎo)
C.重新教學(xué)
D.再次測(cè)驗(yàn)
A.暗示
B.冷處理
C.行為替換
D.教育與懲罰相結(jié)合
A.學(xué)情
B.教學(xué)情境
C.認(rèn)知水平
D.教學(xué)起點(diǎn)
最新試題
樂樂開心的跟同桌說：媽媽終于不再讓我打掃樓梯了，下次我一定要誠實(shí)一點(diǎn)，不能在偷改成績(jī)單了。媽媽“不再讓樂樂打掃樓梯”的做法屬于（）。
為了提高學(xué)生的成績(jī)，邵老師把工作的中心和焦點(diǎn)全放在了成績(jī)上。她認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研究每一堂課的內(nèi)容，認(rèn)真研究課程時(shí)間分配。這說明邵老師處在（）。
為了能在演講比賽上脫稿演講，小明將演講稿讀了8遍發(fā)現(xiàn)自己剛好會(huì)背，要想記憶效果更牢固，小明一共需要背（）遍。
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果，還能夠?qū)W會(huì)“用十減”、“減十加補(bǔ)”等兩種以上的計(jì)算方式。這屬于教育目標(biāo)中的（）。
小愛的媽媽正在為女兒犯愁，明天就要去新學(xué)校了，但是小愛比較膽小，不敢在公眾場(chǎng)合前表露自己的真實(shí)想法，更不懂得如何拒絕他人。應(yīng)該對(duì)小愛采用（）。
在母親節(jié)的時(shí)候，王老師給學(xué)生提供了一些卡片、膠水、小木棒等材料，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去制作“母親節(jié)賀卡”、“康乃馨”等小禮物。這樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法是（）。
五年級(jí)一班的同學(xué)們最近學(xué)習(xí)熱情高漲，原因是老師開展了“幫幫隊(duì)”的活動(dòng)，在班級(jí)中選擇一些佼佼者，再由他們擔(dān)任小老師的角色，去教學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)。這種教學(xué)組織形式是（）。
下列表述中，教師處理學(xué)生意外事故操作正確的是（）。
叮鈴鈴，上課啦。語文課堂上，老師向?qū)W生們展示生字：“風(fēng)、花、雪、月。”這屬于（）。
小明登錄某網(wǎng)站需要驗(yàn)證碼，小明在輸入驗(yàn)證碼后，再去想驗(yàn)證碼是什么已經(jīng)記不起來了。不屬于這種記憶特點(diǎn)的是（）。