A.學(xué)生需要
B.教學(xué)能力
C.教師專業(yè)發(fā)展
D.學(xué)科目標(biāo)
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A.懸念過渡法
B.啟發(fā)性類比法
C.演繹法
D.激勵(lì)過渡法
A.增加練習(xí)
B.個(gè)別指導(dǎo)
C.重新教學(xué)
D.再次測驗(yàn)
A.暗示
B.冷處理
C.行為替換
D.教育與懲罰相結(jié)合
A.學(xué)情
B.教學(xué)情境
C.認(rèn)知水平
D.教學(xué)起點(diǎn)
A.客觀性原則
B.發(fā)展性原則
C.精簡性原則
D.開放性原則
A.課前反思
B.課中反思
C.課后反思
D.教學(xué)反思
A.起點(diǎn)狀態(tài)
B.最近發(fā)展區(qū)
C.終點(diǎn)狀態(tài)
D.能力水平
A.具體——序列型
B.具體——隨機(jī)型
C.抽象——序列型
D.抽象——隨機(jī)型
A.教師向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思維沖突,萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望的一種導(dǎo)入方法
B.以學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn),激活與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法
C.創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題,激起學(xué)生好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法
D.提出具有挑戰(zhàn)性問題使學(xué)生頓生疑慮,產(chǎn)生探究和學(xué)習(xí)的欲望的一種導(dǎo)入方法
A.提問
B.討論
C.個(gè)別指導(dǎo)
D.作業(yè)交往
最新試題
涂爾干認(rèn)為契約的前提是人們的共同生活,即必須先有社會,社會塑造了個(gè)人并為締結(jié)理性契約提供非理性前提。他的觀點(diǎn)屬于()。
《三字經(jīng)》是我國古代的經(jīng)典啟蒙教材,直至今日,我們?nèi)阅芸匆娫S多小學(xué)生學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》。這說明教育具有()。
為了能在演講比賽上脫稿演講,小明將演講稿讀了8遍發(fā)現(xiàn)自己剛好會背,要想記憶效果更牢固,小明一共需要背()遍。
課間的時(shí)候,小梅的鉛筆盒掉到地上,正巧被打鬧的同學(xué)不慎踩到,盡管同學(xué)已經(jīng)向他道歉,但小梅還是傷心的哭起來,怎么也哄不好。小梅的氣質(zhì)類型最可能屬于()。
小明晚上跟隨媽媽出去,他總喜歡盯著對面的車燈看,一段時(shí)間后,小明會覺得對面車燈的光亮在移動(dòng)。這屬于似動(dòng)知覺的()。
在小學(xué)體育課上,李老師教給學(xué)生太極拳動(dòng)作之后,讓學(xué)生一遍又一遍的操作,以掌握太極拳動(dòng)作的基本要領(lǐng)。這種教學(xué)方法是()。
張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在上課時(shí)一般前30分鐘的注意力是比較集中的,這屬于()。
在我國,課程的設(shè)置需要順應(yīng)個(gè)人身心發(fā)展的階段性,根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教育活動(dòng)。因此,在初中階段主要設(shè)置()課程。
古代的文人創(chuàng)作了大量的詩詞歌賦,并且流傳至今,供于現(xiàn)在的人們學(xué)習(xí)。這說明教育對文化具有()。
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí),數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果,還能夠?qū)W會“用十減”、“減十加補(bǔ)”等兩種以上的計(jì)算方式。這屬于教育目標(biāo)中的()。