“語言習得機制”假說

對比分析強調(diào)：對比兩種語言結(jié)構(gòu)的異同來預(yù)測第二語言習得的（）。

“教室語言”與“教科書語言”違背了教材編撰的（）。

按命題方法分，面談、應(yīng)用性寫作都屬于（）。

不屬于客觀性試題的是（）。

學(xué)習者的（）一般表現(xiàn)為：場依存性與場獨立性，沖動型與沉思型，容忍傾向與排他傾向。

“一位中國老師請一個外國學(xué)生到他家吃飯，說：“你下個星期六來我家吃飯，好嗎？”這個學(xué)生欣然答應(yīng)。可是，這位老師萬萬沒有想到，這個學(xué)生竟在老師發(fā)出邀請的星期六就來了，這位老師毫無準備，十分尷尬?！罢埛治鲞@種現(xiàn)象的原因。

第二語言教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括哲學(xué)（）。

對外漢語語言課的教學(xué)一般包括五個主要環(huán)節(jié)，即（）。

《漢語教科書》編排體系屬于（）。