情緒行為障礙的評(píng)估方法包括（）。

導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一，矯治前無(wú)需對(duì)兒童進(jìn)行全面檢查。

20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正常化的建議，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

通常我們說(shuō)的言語(yǔ)指的是（）。

以下不是溝通障礙常見(jiàn)致病原因的是（）。

美國(guó)心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過(guò)（）。

我國(guó)3—6歲兒童情緒行為問(wèn)題檢出率為（）。

隨班就讀的成就，主要表現(xiàn)在（）。

溝通障礙兒童的障礙類(lèi)型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。