A.小學(xué)生現(xiàn)有的心理水平
B.學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
C.小學(xué)數(shù)學(xué)教材
D.小學(xué)生的知識水平
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A.提取階段
B.運(yùn)用階段
C.測評階段
D.實(shí)踐階段
A.加涅
B.布魯納
C.奧蘇伯爾
D.皮亞杰
A.邏輯思維
B.推理能力
C.計(jì)算能力
D.認(rèn)知思維
A.皮亞杰
B.布魯納
C.奧蘇伯爾
D.加涅
A.動作-表象-符號
B.具體-表象-抽象
C.思維-語言-行為
D.經(jīng)驗(yàn)-思維-行為
最新試題
一個教師上小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)，為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，講授內(nèi)容邏輯性特強(qiáng)，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生不知所云，這個現(xiàn)象說明這個老師沒有遵循（）。
皮亞杰認(rèn)為，將新的信息和經(jīng)驗(yàn)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程是（）
小學(xué)數(shù)學(xué)定律定理的教學(xué)難點(diǎn)是（）。
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與深度將學(xué)習(xí)分為（）
為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)則的嚴(yán)謹(jǐn)性，小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則推導(dǎo)過程常用的方法是（）
不屬于推理的主要類型的是（）。
表征自然界不同事物數(shù)量之間的聯(lián)系，以數(shù)學(xué)符號語言表達(dá)的一種數(shù)學(xué)命題，是小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則中的（）。
使用“會用自己選擇的量具測量物體的長度”、“能夠準(zhǔn)確計(jì)算圓的面積”等語句陳述知識與技能的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的（）原則。
史密斯-拉根模型的策略設(shè)計(jì)不包括（）
小學(xué)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)在（）。