教學設計的前提是研究（）

奧蘇伯爾根據(jù)學習的內容與深度將學習分為（）

布魯納認為，學生學習過程的認知序列是（）

皮亞杰認為，將新的信息和經驗納入原有認知結構的過程是（）

根據(jù)學習的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的是（）

加涅認為，學習過程一般要經歷四個階段：理解階段、習得階段、儲存階段和（）

史密斯-拉根模型的主要理論依據(jù)是（）

小學生的數(shù)學活動經驗主要來自于（）。

為了體現(xiàn)數(shù)學規(guī)則的嚴謹性，小學數(shù)學規(guī)則推導過程常用的方法是（）

不屬于推理的主要類型的是（）。