A.尋求教育現(xiàn)象的起因
B.確定教育現(xiàn)象的功能
C.對教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀進行描述
D.對教育現(xiàn)象的歷史進行描述
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A.確立了教育社會學(xué)的研究視角
B.創(chuàng)設(shè)了教育社會學(xué)學(xué)科
C.提供了教育社會學(xué)的研究范例
D.以上選項都對
A.“是什么”
B.“為什么”
C.“應(yīng)該怎樣”
D.“什么時間”
A.經(jīng)濟社會學(xué)
B.組織社會學(xué)
C.文化社會學(xué)
D.教育社會學(xué)
A.宏觀研究與微觀研究互補原則
B.事實研究基礎(chǔ)上的價值涉入原則
C.理論研究與應(yīng)用研究并重原則
D.量化研究與質(zhì)性研究并存原則
最新試題
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
社會學(xué)家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
教育社會學(xué)強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。
1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計以及具體課堂教學(xué)。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。