A.“是什么”
B.“為什么”
C.“應(yīng)該怎樣”
D.“什么時(shí)間”
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A.經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)
B.組織社會(huì)學(xué)
C.文化社會(huì)學(xué)
D.教育社會(huì)學(xué)
A.宏觀研究與微觀研究互補(bǔ)原則
B.事實(shí)研究基礎(chǔ)上的價(jià)值涉入原則
C.理論研究與應(yīng)用研究并重原則
D.量化研究與質(zhì)性研究并存原則
A.其余選項(xiàng)都對(duì)
B.研究成果缺乏教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科意味
C.提出問(wèn)題缺乏社會(huì)學(xué)想象力
D.研究過(guò)程沒(méi)有運(yùn)用社會(huì)學(xué)的原理和方法
A.過(guò)去
B.未來(lái)
C.應(yīng)是
D.現(xiàn)在
A.蘇扎羅
B.迪爾凱姆
C.彼得威爾
D.帕森斯
最新試題
人力資本理論認(rèn)為，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過(guò)改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。
伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級(jí)子女的社會(huì)語(yǔ)言代碼與學(xué)校教育知識(shí)之間具有異質(zhì)性。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對(duì)面式的互動(dòng)。