A.課堂教學中的要素
B.教師的教學行為
C.學生的學習行為
D.師生的互動行為
E.課堂教學的過程
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A.組織者
B.指導者
C.促進者
D.學習者
A.孔子：《論語》
B.盧梭：《愛彌爾》
C.杜威：《民本主義與教育》
D.蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》
E.聯(lián)合國教科文組織：《學會生存》
A.課堂作業(yè)必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學內容相關
B.課堂作業(yè)必須難易適度
C.課堂作業(yè)必須對學生有意義、有價值，并且有趣
D.課堂作業(yè)必須具有變化性、多樣性
E.課堂作業(yè)量必須適當，學生能夠完成
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.主動遺忘
D.被動遺忘
A.選擇
B.保持
C.調節(jié)和監(jiān)督
D.指向和集中
最新試題
（）是教育的根本特性。
（）主張教育目的應以個人需要為邏輯起點，根據人的本性追求以及個人自身的完善需要來引導教育活動。
（）不屬于中國封建社會學校的主要類型。
”教師能夠對于所要運用的媒介的性質、特征和優(yōu)缺點有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價值，進而選擇性地運用。”教師的媒介素養(yǎng)處于（）
最早頒布初等教育法令即普及義務教育法令的是（）。
（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。
我國古代的儒家思想中的積極的成分經由教育出現在了我國當代的語文教科書中，這體現了教育的文化功能中的（）。
世界上學校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向學前教育和高等教育兩頭拓展。（）
新中國成立以來教育目的的沿革前后共經歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。
教師專業(yè)學習主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。（）