A.運(yùn)用學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)
B.針對(duì)不同的教育對(duì)象、教學(xué)環(huán)境運(yùn)用不同的教學(xué)語(yǔ)言
C.能夠反映民族的思想情感和豐富義理
D.具有美學(xué)價(jià)值,內(nèi)容美,形式美,體現(xiàn)出教師的人格魅力
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A.提問(wèn)
B.討論
C.個(gè)別指導(dǎo)
D.作業(yè)交往
A.掛圖
B.幻燈、投影演示
C.電影、電視、計(jì)算機(jī)演示
D.實(shí)驗(yàn)演示
A.討論時(shí)間
B.討論方式
C.討論內(nèi)容
D.討論對(duì)象
A.課前反思
B.課中反思
C.課后反思
D.教學(xué)反思
A.突顯情境性
B.強(qiáng)調(diào)監(jiān)督指導(dǎo)性
C.多樣性與簡(jiǎn)約性
D.練習(xí)的不可替代性
A.思維活動(dòng)
B.年齡特征
C.情緒情感
D.態(tài)度變化
A.微型教學(xué)是訓(xùn)練師范生,使其掌握教學(xué)技能的一種系統(tǒng)的、模擬的培訓(xùn)方法
B.微格教學(xué)的“微”,可以理解為微型、片段的意思,體現(xiàn)了小步子的原則
C.微格教學(xué)可以為受培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有真實(shí)教學(xué)要素和特點(diǎn)的訓(xùn)練環(huán)境
D.微格教學(xué)的形成與現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是分不開的
A.講解重點(diǎn)、難點(diǎn)
B.一般性陳述和講過(guò)度性問(wèn)題
C.學(xué)生出現(xiàn)倦怠
D.學(xué)生注意力集中
A.類比
B.逐層深化
C.推論
D.相反
A.針對(duì)性
B.啟發(fā)性
C.情趣性
D.趣味性
最新試題
張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)一般前30分鐘的注意力是比較集中的,這屬于()。
在小學(xué)體育課上,李老師教給學(xué)生太極拳動(dòng)作之后,讓學(xué)生一遍又一遍的操作,以掌握太極拳動(dòng)作的基本要領(lǐng)。這種教學(xué)方法是()。
午飯前偷偷吃了零食的果果現(xiàn)在一點(diǎn)都不餓,看著媽媽做的午飯他犯難了,既不想吃也不想被媽媽訓(xùn)斥。這種心理沖突是()。
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí),數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果,還能夠?qū)W會(huì)“用十減”、“減十加補(bǔ)”等兩種以上的計(jì)算方式。這屬于教育目標(biāo)中的()。
在母親節(jié)的時(shí)候,王老師給學(xué)生提供了一些卡片、膠水、小木棒等材料,讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去制作“母親節(jié)賀卡”、“康乃馨”等小禮物。這樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法是()。
課間的時(shí)候,小梅的鉛筆盒掉到地上,正巧被打鬧的同學(xué)不慎踩到,盡管同學(xué)已經(jīng)向他道歉,但小梅還是傷心的哭起來(lái),怎么也哄不好。小梅的氣質(zhì)類型最可能屬于()。
為了提高學(xué)生的成績(jī),邵老師把工作的中心和焦點(diǎn)全放在了成績(jī)上。她認(rèn)真?zhèn)湔n,仔細(xì)研究每一堂課的內(nèi)容,認(rèn)真研究課程時(shí)間分配。這說(shuō)明邵老師處在()。
中醫(yī)有“望、聞、問(wèn)、切”之說(shuō),部分中醫(yī)能夠根據(jù)病人面相推測(cè)病人的病灶所在,這說(shuō)明思維具有()。
對(duì)牛老師來(lái)說(shuō)其實(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所,無(wú)論是課堂上,還是教室外,甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。
涂爾干認(rèn)為契約的前提是人們的共同生活,即必須先有社會(huì),社會(huì)塑造了個(gè)人并為締結(jié)理性契約提供非理性前提。他的觀點(diǎn)屬于()。