史密斯-拉根模型的最大特點是強調（）

小學數(shù)學是生活數(shù)學，體現(xiàn)在（）。

數(shù)學教學設計的根本是（）

建構主義學習理論影響下小學數(shù)學教學設計遵循的基本原則不包括（）

小學數(shù)學教學設計的起點是（）。

在設計一年級的加法法則教學時，讓學生理解“相同數(shù)位對齊，從個位算起，滿十進一”，這是教學（）。

加涅認為，學習過程一般要經歷四個階段：理解階段、習得階段、儲存階段和（）

小學生的數(shù)學活動經驗主要來自于（）。

史密斯-拉根模型的教學分析不包括（）

小學數(shù)學教學“三維目標”中的“過程與方法目標”對應于“四基”中的（）。