教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

結(jié)構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結(jié)果。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。