A.結(jié)構(gòu)化觀察不是教學評價中使用的方法
B.在教學評價中經(jīng)常使用態(tài)度量表
C.形成性練習是教學評價中經(jīng)常使用的方法
D.總結(jié)性測驗是教學評價中經(jīng)常使用的方法
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A.教學方法的選擇要考慮為教學目的服務(wù)
B.教學方法的選擇與教學目的的關(guān)聯(lián)性不強
C.教學方法的選擇不涉及教學媒體因素的考慮
D.教學方法的選擇不涉及學習者特征方面因素
A.課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、和伙伴等五種
B.課堂講授、角色扮演、競爭、協(xié)同、和伙伴等五種
C.課堂測驗、課堂討論、競爭、協(xié)同、和伙伴等五種
D.課堂講授、課堂討論、競爭、協(xié)同、和伙伴等五種
A.學習需要分析
B.評價方案制定
C.教學媒體選擇
D.教學策略選擇
A.教學媒體的設(shè)計應(yīng)該與教學對象的年齡特征相適應(yīng)
B.教學媒體的設(shè)計應(yīng)該與教學對象的知識基礎(chǔ)相適應(yīng)
C.教學媒體的設(shè)計應(yīng)該與教學對象的非智力因素相適應(yīng)
D.教學媒體的設(shè)計應(yīng)該與教學對象的動機水平相適應(yīng)
A.不同的教學內(nèi)容決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容
B.不同的教學策略決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容
C.不同的學生年齡決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容
D.不同的教學目標決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容
最新試題
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學方案和教學過程進行分析。
上個世紀60年代，教育與心理學家將行為科學中任務(wù)分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學”模型，當時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
電視教材的設(shè)計原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟原則。
通常會議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
電視攝像時，為了要表現(xiàn)某一龐大實驗裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
相對評價的評價標準比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標準之間的差距。
需要是指對學生的（）與學生的實際狀況之間的差異。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
教學策略設(shè)計的過程中，應(yīng)當盡可能選擇最恰當?shù)拿襟w運用于教學。
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實用工藝的研究，屬于實踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。