第二次世界大戰(zhàn)結束后，日本確立了“六三三四”新學制，學制由雙軌制轉(zhuǎn)變?yōu)閱诬壷?，體現(xiàn)了（）

通過設立圖書館、博物館、公民館等和利用學校的設施以及其他適當?shù)姆椒?，來實現(xiàn)教育目的，體現(xiàn)了《教育基本法》對（）方面的規(guī)定。

下列沒有體現(xiàn)出20世紀下半葉美國促進教育民主化發(fā)展的措施的是（）

（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎教育的整體走向。

下列選項中，不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是（）

20世紀50—60年代，日本出現(xiàn)了“應試教育”占統(tǒng)治地位，人們抱怨學校是“考試地獄”的問題，為解決這一問題，日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是（）

下列不是“臨時教育審議會”（簡稱“臨教審”）的貢獻的是（）

下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》的是（）

沒有對美國20世紀60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是（）

20世紀50年代后，美國教育質(zhì)量逐步得到加強，下列描述正確的一項是（）