A、目標錯位
B、過程失控
C、操作失誤
D、內(nèi)容偏差
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A、培訓(xùn)前評估
B、培訓(xùn)中評估
C、培訓(xùn)后評估
D、全程評估
A、培訓(xùn)制度的設(shè)計
B、培訓(xùn)政策的制定
C、培訓(xùn)機制的運行
D、培訓(xùn)規(guī)范的實施
A、監(jiān)控培訓(xùn)進度
B、監(jiān)控培訓(xùn)效果
C、監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量
D、監(jiān)控培訓(xùn)實施
A、知識差距
B、技能差距
C、個人績效差距
D、能力差距
A、培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化
B、學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換
C、環(huán)境的轉(zhuǎn)化
D、全面的轉(zhuǎn)換
最新試題
為了便于管理,需要外出培訓(xùn)的員工應(yīng)做好相關(guān)工作,以下說法錯誤的是()。
以下關(guān)于循環(huán)評估模型的不足之處說法不正確的是()。
()給培訓(xùn)課程定了一個方向和框架整個培訓(xùn)課程將圍繞著這個框架一步步充實和延伸。
在柯氏培訓(xùn)評估模式中,需在培訓(xùn)結(jié)束后三個月進行的是()。
培訓(xùn)效果評估的一般程序不包含()。
培訓(xùn)范圍包含四個培訓(xùn)層次,即()。
三維培訓(xùn)需求分析模型的作用包含()。
教學(xué)資料一般分為()。
運用三維培訓(xùn)需求分析模型對培訓(xùn)需求進行分析時,()的特征象限采用以自我培訓(xùn)為主,著重較低層次的學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。
柯克帕特里克四級評估模式屬于()評估模式的一種。