在素質(zhì)教育過程中，師生交流溝通通常是在課堂內(nèi)，形式應(yīng)該是（）、（）和具有（）的。

根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己的評價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的分類，稱為（）

班級心理環(huán)境的形成取決于班主任。

一項(xiàng)教育目標(biāo)常常需要借助（）才能實(shí)現(xiàn)。

素質(zhì)的（），要求學(xué)校的自然環(huán)境應(yīng)有利于受教育者的健康成長。

對素質(zhì)教育的本質(zhì)，除了從（）上把握外，還需要進(jìn)一步從（）上把握。

學(xué)校教學(xué)安排應(yīng)充分考慮學(xué)生對知識(shí)的（）。

人的潛能具有（），即具有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域。

（）雖不是教育方法本身，但它在很大程度甚至根本上影響乃至制約良好的施教方法的產(chǎn)生與運(yùn)用。

現(xiàn)代思維在具體思維中應(yīng)當(dāng)注意在歸納中融入（）。