我國(guó)現(xiàn)行的視覺(jué)障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。

下列屬于目前我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)體系的是（）。

簡(jiǎn)述視覺(jué)障礙的概念。

從（）年開始，我國(guó)在15個(gè)縣市開展了針對(duì)殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。

溝通障礙兒童在人際交往與社會(huì)適應(yīng)中會(huì)遇到一定的困難，具體表現(xiàn)為（）。

通常我們說(shuō)的言語(yǔ)指的是（）。

言語(yǔ)障礙主要有（）幾類。

我國(guó)小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。

20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正常化的建議，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

我國(guó)3—6歲兒童情緒行為問(wèn)題檢出率為（）。