1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個合法組成部分，我們都知道法具有強制性，必須執(zhí)行。

對于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)？（）

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。

使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。

在超常兒童教育中，教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。

言語障礙主要有（）幾類。

下列超常兒童評估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評估的是（）。

隨班就讀的成就，主要表現(xiàn)在（）。

下列屬于目前我國特殊教育師資培養(yǎng)體系的是（）。