有三位分別來(lái)自中國(guó)、日本和美國(guó)的老師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果。
中國(guó)老師走進(jìn)教室說(shuō):“同學(xué)們,上一節(jié)美術(shù)課,我們學(xué)習(xí)了畫(huà)水杯,這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫(huà)蘋(píng)果。大家先觀察我是怎樣畫(huà)的。注意,先畫(huà)一個(gè)正方形,注意,這個(gè)正方形要畫(huà)的輕一些,因?yàn)樽詈笠恋?hellip;…好了,老師畫(huà)完了?,F(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開(kāi)始畫(huà),注意我是怎樣畫(huà)成的。”——中國(guó)學(xué)生一次就畫(huà)出了最像蘋(píng)果的“蘋(píng)果”。
日本老師手拿著一個(gè)蘋(píng)果走進(jìn)教室:“同學(xué)們,這是什么?……對(duì),這是蘋(píng)果。大家喜不喜歡?如果喜歡,大家可以看一看,聞一聞,摸一摸……但這個(gè)蘋(píng)果不能吃,因?yàn)橹挥幸粋€(gè),而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫(huà)蘋(píng)果。”然后,將蘋(píng)果放在講臺(tái)上,“現(xiàn)在,大家可以畫(huà)蘋(píng)果了。”——蘋(píng)果還在,學(xué)生有了觀察的對(duì)象,第一次畫(huà)得可能像梨,第二次畫(huà)得就有些像蘋(píng)果了。
美國(guó)老師提著一籃子蘋(píng)果走進(jìn)教室:“同學(xué)們,這是什么?……對(duì),這是蘋(píng)果。大家喜不喜歡?如果喜歡,大家可以上來(lái)拿一個(gè)。”同學(xué)們各自拿了一個(gè)蘋(píng)果,老師接著說(shuō):“大家可以看一看,聞一聞,摸一摸,玩一玩。這些蘋(píng)果老師都洗干凈了,如果喜歡,還可以把它吃掉。”一段時(shí)間過(guò)去了,許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋(píng)果。這時(shí),老師開(kāi)始布置任務(wù):“同學(xué)們,我們這一節(jié)課要畫(huà)蘋(píng)果,現(xiàn)在請(qǐng)大家在自己的本子上畫(huà)上蘋(píng)果。”一——蘋(píng)果已經(jīng)吃掉了,學(xué)生第一次畫(huà)得可能像南瓜,第二次可能像梨,第三次畫(huà)得才有點(diǎn)像蘋(píng)果。
A.教學(xué)過(guò)程是師生交往的過(guò)程
B.教學(xué)過(guò)程是課程生成的過(guò)程
C.教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果
D.教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練
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夸美紐斯指出:“凡是需要知道的事物,都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué);這就是說(shuō),應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前,讓學(xué)生去看看,摸摸,聽(tīng)聽(tīng),聞聞等等。”烏申斯基進(jìn)一步指出:“一般說(shuō)來(lái),兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的。”“邏輯不是別的東西,而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映。”
要想有效的運(yùn)用該原則,在教育教學(xué)中要遵循感知的()。
A.差異律
B.強(qiáng)度律
C.活動(dòng)律
D.組合律
夸美紐斯指出:“凡是需要知道的事物,都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué);這就是說(shuō),應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前,讓學(xué)生去看看,摸摸,聽(tīng)聽(tīng),聞聞等等。”烏申斯基進(jìn)一步指出:“一般說(shuō)來(lái),兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的。”“邏輯不是別的東西,而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映。”
在教育教學(xué)中,貫徹該原則要()。
A.正確選擇教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段
B.重視與講解相結(jié)合
C.重視發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主
D.重視組織各種復(fù)習(xí)
夸美紐斯指出:“凡是需要知道的事物,都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué);這就是說(shuō),應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前,讓學(xué)生去看看,摸摸,聽(tīng)聽(tīng),聞聞等等。”烏申斯基進(jìn)一步指出:“一般說(shuō)來(lái),兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的。”“邏輯不是別的東西,而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映。”
“標(biāo)本”屬于()教具。
A.實(shí)物
B.模象
C.語(yǔ)言
D.言語(yǔ)
夸美紐斯指出:“凡是需要知道的事物,都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué);這就是說(shuō),應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前,讓學(xué)生去看看,摸摸,聽(tīng)聽(tīng),聞聞等等。”烏申斯基進(jìn)一步指出:“一般說(shuō)來(lái),兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的。”“邏輯不是別的東西,而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映。”
案例說(shuō)明了在教學(xué)過(guò)程中要遵循什么教學(xué)原則?()
A.因材施教原則
B.直觀性原則
C.啟發(fā)性原則
D.鞏固性原則
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學(xué)校下列做法中,有助于提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)的有()
對(duì)于加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的對(duì)策,以下表述正確的是()。
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