小學數(shù)學教學“三維目標”中的“過程與方法目標”對應于“四基”中的（）。

核心概念本質上體現(xiàn)的是數(shù)學的（）

史密斯-拉根模型的教學分析不包括（）

將學習過程分為理解、習得、儲存、提取四階段的是（）

皮亞杰認為，將新的信息和經(jīng)驗納入原有認知結構的過程是（）

提出“動作-表象-符號”兒童認知發(fā)展程序的心理學家是（）

不屬于推理的主要類型的是（）。

數(shù)學教育的終極目標是讓學生掌握數(shù)學中的抽象方法和（）

小學數(shù)學教學設計的起點是（）。

為了體現(xiàn)數(shù)學規(guī)則的嚴謹性，小學數(shù)學規(guī)則推導過程常用的方法是（）