A.英國(guó)通過(guò)立法加強(qiáng)教育控制權(quán)
B.法國(guó)頒布《費(fèi)里法案》，建立強(qiáng)迫性質(zhì)的義務(wù)教育
C.德國(guó)創(chuàng)辦并興起實(shí)科中學(xué)
D.美國(guó)的賀拉斯·曼在各州建立州教育領(lǐng)導(dǎo)體制，并開(kāi)展公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)
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A.自然主義的核心概念不甚清晰，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性
B.不具有可行性
C.研究方法過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)依據(jù)
D.自然主義與科學(xué)主義的發(fā)展相沖突
A.自然主義、科學(xué)主義、國(guó)家主義、教育心理學(xué)化
B.自然主義、古典主義、教育心理學(xué)化、理性主義
C.科學(xué)主義、理性主義、古典主義、教育心理學(xué)化
D.自然主義、古典主義、理性主義、科學(xué)主義
A.裴斯泰洛齊是第一個(gè)明確提出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合教育思想的教育家
B.空想社會(huì)主義者傅立葉認(rèn)為，在合理的社會(huì)中，人人都參與勞動(dòng)生產(chǎn)
C.空想社會(huì)主義者歐文察覺(jué)到大機(jī)器生產(chǎn)條件下，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的新特點(diǎn)
D.馬克思、恩格斯批判地繼承過(guò)去的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想，并真正揭示了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的客觀規(guī)律
A.教育即生活
B.教育即生長(zhǎng)
C.教育即經(jīng)驗(yàn)
D.學(xué)校即社會(huì)
A.大工業(yè)生產(chǎn)對(duì)未來(lái)綜合技術(shù)工人的需求在客觀上要求教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
B.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
C.培養(yǎng)全面發(fā)展的人需要教育與生產(chǎn)勞動(dòng)進(jìn)行結(jié)合
D.教育的健康發(fā)展要求必須與生產(chǎn)勞動(dòng)進(jìn)行結(jié)合
最新試題
20世紀(jì)50—60年代，日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位，人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”的問(wèn)題，為解決這一問(wèn)題，日本進(jìn)行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點(diǎn)的是（）
下列各項(xiàng)改革措施中，不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》的是（）
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機(jī)》一書(shū)中說(shuō)：“改革派學(xué)者忽視了以往的經(jīng)驗(yàn)，特別是20世紀(jì)20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗(yàn)。他們不理解他們所涉及的問(wèn)題幾乎都曾被他早已闡述過(guò)了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過(guò)和搞過(guò)了?！边@里的他指（）
下列關(guān)于德國(guó)中等教育發(fā)展的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）
蘇聯(lián)自20世紀(jì)20年代以來(lái)教育改革的最為宏觀的特點(diǎn)是（）
通過(guò)設(shè)立圖書(shū)館、博物館、公民館等和利用學(xué)校的設(shè)施以及其他適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑏?lái)實(shí)現(xiàn)教育目的，體現(xiàn)了《教育基本法》對(duì)（）方面的規(guī)定。
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，日本確立了“六三三四”新學(xué)制，學(xué)制由雙軌制轉(zhuǎn)變?yōu)閱诬壷疲w現(xiàn)了（）
下列沒(méi)有體現(xiàn)出20世紀(jì)下半葉美國(guó)促進(jìn)教育民主化發(fā)展的措施的是（）
贊科夫的“促進(jìn)一般發(fā)展”的教學(xué)理念直接有助于促進(jìn)蘇聯(lián)（）
下列教育家中，不具有集體主義教育思想的是（）