閱讀案例，并回答問題。
案例：
下面是兩位初中化學(xué)教師講授“燃料和熱量？”的教學(xué)實錄。
[張老師的教學(xué)實錄]
[社會導(dǎo)入]談?wù)勛约褐赖娜祟惱没瘜W(xué)變化放出的熱量在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技等領(lǐng)域的運用情況。（借助課本的圖片，師生共同交流。）
[提問]燃燒是一種典型的化學(xué)反應(yīng)，可以放出大量的熱。如果是沒有燃燒現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)也能放出熱量嗎？
[分組實驗]鎂與氧氣反應(yīng)中的能量變化，探究看到的現(xiàn)象是“霧”還是“煙”。
[提問]回憶所有學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)，你感覺有哪些是可以放出熱量的反應(yīng)？又有哪些是必須吸收熱量才能發(fā)生，一旦不供給熱量，反應(yīng)就會停止的？
[討論]學(xué)生對于煤的燃燒，始終想不清楚是放熱還是吸熱反應(yīng)，因為在燃燒之前必須先供熱引燃。學(xué)生激烈討論后，清楚地認(rèn)識到，化學(xué)反應(yīng)之前的“引燃”，套用學(xué)生的話叫作讓煤“點個燃”，只是為了達(dá)到煤的著火點。反應(yīng)究竟是吸熱還是放熱，應(yīng)該從燃燒發(fā)生以后來考察。
反應(yīng)的能量變化情況是特指“反應(yīng)中”的能量變化，而不能根據(jù)反應(yīng)前是否加熱，來判定化學(xué)反應(yīng)的能量變化情況。
[播放flash]碳與二氧化碳的反應(yīng)要始終在高溫條件下，才能持續(xù)地發(fā)生。不僅不放出熱量，還要從外界吸熱。
[提問]根據(jù)已有的生活經(jīng)驗：如果在剛剛加過蜂窩煤的煤爐上，放一壺水，短時間內(nèi)水壺的表面溫度不僅不會升高，反而會在外表面凝結(jié)出一層細(xì)細(xì)密密的水珠。
針對以上現(xiàn)象，想一想，水壺內(nèi)的水有可能透過水壺而出來嗎？那么這些水珠從哪里來？讓我們從化學(xué)反應(yīng)的熱量觀來考查以下這個反應(yīng)：
①反應(yīng)是吸熱還是放熱？
②結(jié)合物理、化學(xué)知識，說說你是從什么現(xiàn)象得出這樣的結(jié)論的呢？
[播放flash]①紅熱的煤爐里，蜂窩煤充分燃燒，閃出化學(xué)方程式：，旁邊放大的溫度計中紅色液柱不斷明顯上升：
②從外面加入一個黑色的蜂窩煤，閃出化學(xué)方程式：旁邊放大的溫度計中紅色液柱有所下降。
[交流討論]如果沒有化學(xué)反應(yīng)放出的熱量，世界將會怎樣？
[交流討論]人類通過化學(xué)反應(yīng)獲得的能量，大多來自化石燃料的燃燒，對于煤、石油、天然氣的形成、開采、現(xiàn)狀、深加工、利用，你知道多少？
如果校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備允許，老師可從網(wǎng)上下載資料片做成資料庫，學(xué)生可以隨時自由點播。如有關(guān)石油的形成、開采、煉制、現(xiàn)狀及前景；有關(guān)天然氣的形成和應(yīng)用；有關(guān)煤的存在、成因、開采、利用。
[李老師的教學(xué)實錄]
[復(fù)習(xí)引入]在上節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們知道人類已有幾十萬年的利用燃燒的歷史，燃料與我們的生活及發(fā)展有密切的關(guān)系。那么，燃燒所用的燃料有哪些呢？
[回答]略。
[分組討論]①家里做飯、洗澡等使用的燃料有哪些？
②汽車、飛機、輪船、火車、摩托車等交通工具分別使用什么燃料？
③煉鋼廠、鍋爐房等使用什么燃料？
[轉(zhuǎn)入新課]要求同學(xué)們拿出課前搜集的有關(guān)化石燃料的資料。
[提問]化石燃料的種類、形成過程及特點。
[學(xué)生回答]閱讀課本回答．
[投影PPT]化石燃料形成過程的幻燈片。
[小組討論]部分問題用預(yù)先布置學(xué)生準(zhǔn)備的資料，在課堂上交流?；顒咏Y(jié)束對相關(guān)問題總結(jié)歸納。
[演示實驗]天然氣的主要成分是甲烷CH₄，我們來看一個與它有關(guān)的實驗。教師演示課本上的實驗。討論：這個實驗說明甲烷中含有哪些元素？
[投影PPT]甲烷形成過程的幻燈片。
[指導(dǎo)閱讀]在沼池的底部常含有甲烷，所以甲烷也是沼氣的主要成分。學(xué)生閱讀“沼氣的綜合利用”。
[交流]化石燃料的特點是不可再生，請同學(xué)計算化石燃料多少年后將被耗盡。并討論解決能源危機的思路；提高燃料燃燒利用率的方法；了解海底“可燃冰”。
[提問]聯(lián)系生活實際：我們使用煤氣做飯、用煤燃燒發(fā)電等等，主要是利用煤氣和煤的什么來做飯和發(fā)電的？是不是只有通過燃燒才能得到熱量呢？如果不是，還有哪些途徑？
[回答]略。
[演示實驗]在一支試管中加入幾段小鎂條，再加入5mL鹽酸。提問：發(fā)生了什么現(xiàn)象？用手摸試管壁會有什么感覺？為什么會這樣？演示過程中，盡可能多地讓學(xué)生觸摸、感覺。
[引導(dǎo)]是不是有些反應(yīng)會吸收熱量？如碳與二氧化碳的反應(yīng)。
[演示實驗]氫氧化鋇晶體與氯化銨固體在燒杯中的吸熱反應(yīng)。
[小結(jié)]現(xiàn)在，我們?nèi)祟愃枰拇蟛糠帜芰慷际怯苫瘜W(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的，就連維持體溫和日?；顒铀枰哪芰?，都是通過食物在體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)提供的。請大家列舉一些化學(xué)反應(yīng)放出熱量的例子。
[提問]如何更好地節(jié)約能源？
[回答]可以控制燃燒反應(yīng)，使燃料充分燃燒．這樣就相當(dāng)于延長了燃料的使用期限。
[講解]那么要想使燃料充分燃燒就必須做到：
①燃燒時有足夠多的空氣。
②燃料與空氣有足夠大的接觸面積。
燃料不充分燃燒的害處：既浪費資源，又會產(chǎn)生有害氣體，污染空氣。我們在生活中應(yīng)該注意充分利用各種資源，節(jié)約能源。
結(jié)論：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的同時，都伴隨著能量的變化。燃料在生產(chǎn)生活中有著重要作用，我們要用好燃料，讓它為人類造福。
請結(jié)合兩位老師的教學(xué)實錄，回答下列問題：
（1）比較兩位老師教學(xué)引入方式的異同。
（2）試說明兩位老師如何努力創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情景。
（3）試說明兩位老師使用化學(xué)實驗教學(xué)的區(qū)別。
（4）兩位老師是否完成了該課題的課程標(biāo)準(zhǔn)？為什么？
（5）試說明教學(xué)內(nèi)容的選擇是否與地域環(huán)境有關(guān)系？為什么？

讀案例，并回答問題。
案例：
下面是兩位初中化學(xué)教師講授“二氧化碳”第一課時的教學(xué)實錄。[趙老師的教學(xué)實錄]
[問題與情景]如圖裝置，向燒杯中傾倒一瓶氣體，觀察實驗現(xiàn)象。

問題：
①你觀察到什么現(xiàn)象？
②通過實驗，你可以得出該氣體的哪些性質(zhì)？
③請你猜一猜，該氣體可能是什么氣體？并設(shè)計一個實驗證明。
[假設(shè)]學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗，提出假設(shè)：該氣體為二氧化碳。
[設(shè)計實驗進(jìn)行探究]、組討論。根據(jù)實驗?zāi)康暮退峁┑膶嶒炗闷吩O(shè)計實驗方案，組織交流、評價實驗方案，選出可行性方案。包括：二氧化碳的密度比空氣大；二氧化碳能溶于水。
[實驗1]一個兩端（均有紙筒）已平衡的天平，往一端紙筒中傾倒二氧化碳，觀察天平的傾倒的方向。
[實驗2]將水倒入集滿二氧化碳的質(zhì)地較軟的塑料瓶中，立即旋緊瓶蓋，振蕩，你會看到什么現(xiàn)象？
[匯報實驗結(jié)果]天平向傾倒二氧化碳的一方傾斜；瓶子變癟。
[對結(jié)果進(jìn)行分析]二氧化碳的密度比空氣大；二氧化碳能溶于水。
[補充實驗]用試管取塑料瓶中液體少許，向試管中滴加紫色石蕊溶液，觀察實驗現(xiàn)象。
問題：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？請你進(jìn)行大膽猜想。
猜想：①可能是二氧化碳使紫色石蕊變紅。
②可能是水使紫色石蕊變紅。
③可能是二氧化碳和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，其生成的產(chǎn)物使紫色石蕊變紅。
[設(shè)計實驗]請根據(jù)自己的猜想，設(shè)計一個實驗來進(jìn)行驗證。各小組展示實驗方案。
[實驗3]將干燥的石蕊試紙放入干燥的盛滿二氧化碳的集氣瓶中；將石蕊試紙放入盛滿水的瓶子里；將濕潤的石蕊試紙放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中。
[匯報實驗結(jié)果]只有將濕潤的石蕊試紙放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，石蕊試紙才變紅。
[對結(jié)果進(jìn)行分析]二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸。
[過渡]碳酸是否穩(wěn)定呢？
[實驗4]對補充實驗中的液體進(jìn)行加熱。
[匯報實驗結(jié)果]溶液從紅色變?yōu)樽仙?br /> [對結(jié)果進(jìn)行分析]碳酸不穩(wěn)定，易分解。HC
[問題與討論]我們還學(xué)習(xí)過二氧化碳的什么化學(xué)性質(zhì)？
小結(jié)：二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，使澄清石灰水變渾濁。
（實驗室檢驗二氧化碳?xì)怏w的方法）
[聯(lián)想與應(yīng)用]
展示：一瓶長期盛放石灰水的試劑瓶。
問題：為什么長期盛放石灰水的試劑瓶瓶壁上會出現(xiàn)白膜？（教師引導(dǎo)觀察后，讓學(xué)生自己提出問題）
[反思與小結(jié)]
①通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道二氧化碳的哪些性質(zhì)？
②通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你還有哪些收獲或啟示7
[張老師的教學(xué)實錄]
[問題與情景]如圖裝置，向燒杯中傾倒一瓶二氧化碳?xì)怏w，觀察實驗現(xiàn)象。

問題：①你觀察到什么現(xiàn)象？
②通過實驗，你可以得出該氣體的哪些性質(zhì)？
[假設(shè)]學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗，提出假設(shè)：二氧化碳的密度比空氣大，并且能溶于水。
[設(shè)計實驗進(jìn)行探究]小組討論。根據(jù)實驗?zāi)康暮退峁┑膶嶒炗闷吩O(shè)計實驗方案，組織交流、評價實驗方案，選出可行性方案。（包括：二氧化碳的密度比空氣大；二氧化碳能溶于水。）
[實驗1]一個兩端（均有紙筒）已平衡的天平，往一端紙筒中傾倒二氧化碳，觀察天平的傾倒的方向。
[實驗2]將水倒入集滿二氧化碳的質(zhì)地較軟的塑料瓶中，立即旋緊瓶蓋，振蕩，你會看到什么現(xiàn)象？
[匯報實驗結(jié)果]天平向傾倒二氧化碳的一方傾斜；瓶子變癟。
[對結(jié)果進(jìn)行分析]二氧化碳的密度比空氣大；二氧化碳能溶于水。
[補充實驗]用試管取塑料瓶中液體少許，向試管中滴加紫色石蕊溶液，觀察實驗現(xiàn)象。
問題：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？請你進(jìn)行大膽猜想。
猜想：①可能是二氧化碳使紫色石蕊變紅。
②可能是水使紫色石蕊變紅。
③可能是二氧化碳和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，其生成的產(chǎn)物使紫色石蕊變紅。
[設(shè)計實驗]請根據(jù)自己的猜想，設(shè)計一個實驗來進(jìn)行驗證。各小組展示實驗方案。
[實驗3]取三朵干燥的石蕊試液染成的紫色小花。第一朵花上噴上水；第二朵小花直接裝入盛滿二氧化碳的集氣瓶中；第三朵噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中。
[匯報實驗結(jié)果]只有第三朵小花變紅。
[對結(jié)果進(jìn)行分析]二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸。C
[過渡]碳酸是否穩(wěn)定呢？
[實驗4]將第三朵小花取出，在酒精燈上烘烤。
[匯報實驗結(jié)果]小花從紅色變?yōu)樽仙?br /> [對結(jié)果進(jìn)行分析]碳酸不穩(wěn)定，易分解。
[問題與討論]我們還學(xué)習(xí)過二氧化碳的什么化學(xué)性質(zhì)？
[學(xué)生討論回答]二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，使澄清石灰水變渾濁。
[布置作業(yè)]①如何檢驗二氧化碳？②二氧化碳有哪些用途？
請結(jié)合兩位老師的教學(xué)實錄，回答下列問題：
（1）請說出兩位老師新課導(dǎo)入的異同，并作簡要評析。
（2）這是一堂科學(xué)探究課，請結(jié)合上面兩個教學(xué)案例簡要說說探究教學(xué)有哪些要求？
（3）請判斷這兩位老師的教學(xué)方案是否體現(xiàn)了科學(xué)探究思想，為什么？
（4）以張老師的教學(xué)為例，說說中學(xué)化學(xué)實驗有哪些功能？
（5）這兩位老師的教學(xué)過程是極為相似的，但是也存在不同點。請找出不同點，并說明兩個可能的原因。

案例：
某化學(xué)教師在一次化學(xué)測驗中設(shè)計了下列試題，并對部分學(xué)生的解題結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計。
【試題】已知，在Mg（OH）₂懸濁液中滴入一定量的飽和NH₄Cl溶液，發(fā)現(xiàn)渾濁變澄清。對此現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋。
【測試結(jié)果】甲情況：有48%的同學(xué)認(rèn)為NH水解顯酸性，使得氫氧化鎂溶解；乙情況：有52%的同學(xué)認(rèn)為，NH和OH⁺結(jié)合生成弱電解質(zhì)NH₃·HO₂，使得氫氧化鎂溶解
試根據(jù)以上信息，回答下列問題：
（1）請你設(shè)計實驗證明乙情況的分析是合理的，并結(jié)合離子方程式表示其原理。
（2）以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。結(jié)合上述案例，試列出化學(xué)教學(xué)可以從哪幾個方面發(fā)揮實驗的教學(xué)功能？