A、完全廢除了神學(xué)的壟斷地位
B、使用精良的裝備裝配學(xué)校的實驗室
C、使用拉丁文教學(xué)
D、創(chuàng)建圖書館
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A、萊特大學(xué)
B、哈勒大學(xué)
C、哥廷根大學(xué)
D、柏林大學(xué)
A、德國
B、法國
C、英國
D、美國
A、科學(xué)高于信仰
B、信仰高于科學(xué)
C、信仰和科學(xué)一樣重要
D、信仰和科學(xué)無關(guān)
A、九十五條政綱
B、九十六條政綱
C、論羅馬的墮落
D、革命宣言
A、豪斯堡大學(xué)
B、威登堡大學(xué)
C、愛爾蘭大學(xué)
D、格里斯大學(xué)
A、十字軍東征
B、經(jīng)濟(jì)改革
C、宗教改革
D、政治改革
A、文法
B、天文
C、地理
D、算術(shù)
A、經(jīng)驗哲學(xué)精神
B、科學(xué)精神
C、神學(xué)精神
D、人文主義精神
A、宗教改革
B、文藝復(fù)興
C、學(xué)生行會
D、教師行會
A、教學(xué)內(nèi)容
B、教師水平
C、制度化的支持
D、教育場所
最新試題
下列關(guān)于德國中等教育發(fā)展的說法錯誤的是()
20世紀(jì)50年代后,美國教育質(zhì)量逐步得到加強(qiáng),下列描述正確的一項是()
20世紀(jì)30年代,歐美國家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育,并把這三個教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關(guān)于它們的共同特點描述錯誤的一項是()
20世紀(jì)50—60年代,日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”的問題,為解決這一問題,日本進(jìn)行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是()
在教育管理上,形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級管理體制的歷史時期是()
1931年蘇聯(lián)通過的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國民教育的綱領(lǐng)性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
蘇聯(lián)自20世紀(jì)20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是()
通過設(shè)立圖書館、博物館、公民館等和利用學(xué)校的設(shè)施以及其他適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑏韺崿F(xiàn)教育目的,體現(xiàn)了《教育基本法》對()方面的規(guī)定。
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,日本確立了“六三三四”新學(xué)制,學(xué)制由雙軌制轉(zhuǎn)變?yōu)閱诬壷?,體現(xiàn)了()
沒有對美國20世紀(jì)60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是()