A、二
B、零
C、十
D、五
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A、研討課
B、宣讀議案
C、上學(xué)不收費(fèi)
D、學(xué)生打工掙生活費(fèi)
A、完成自己的學(xué)分
B、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的精神
C、培養(yǎng)質(zhì)疑的能力
D、在研究中找到樂趣
A、基礎(chǔ)課
B、專業(yè)課
C、上大課
D、研討課
A、中國
B、德國
C、美國
D、英國
A、四次
B、二次
C、三次
D、一次
A、討論課
B、上大課
C、研討課
D、實(shí)驗(yàn)課
A、父母
B、國家
C、自己
D、配偶
A、造不起
B、懶得造
C、利用柵欄代替圍墻
D、國民素質(zhì)高,無人偷盜
A、校長
B、學(xué)分制
C、班級
D、圍墻
A、學(xué)生
B、教師
C、市民
D、教授
最新試題
()的出臺,標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實(shí)學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向,代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
1931年蘇聯(lián)通過的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國民教育的綱領(lǐng)性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
沒有對美國20世紀(jì)60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是()
下列沒有體現(xiàn)出20世紀(jì)下半葉美國促進(jìn)教育民主化發(fā)展的措施的是()
德國19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運(yùn)動中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué),最根本的不同之處是()
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》的是()
下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點(diǎn)描述正確的是()
“正式把確立全國性中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)重要任務(wù),要求每州的教改計(jì)劃都要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建立內(nèi)容?!边@一規(guī)定出自美國的()
指出社會主義教育必須同無產(chǎn)階級的政治相聯(lián)系,整個(gè)蘇聯(lián)的教育事業(yè)必須貫徹?zé)o產(chǎn)階級精神和注重共產(chǎn)主義道德的培養(yǎng),為無產(chǎn)階級專政服務(wù),最終實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的教育家是()
下列關(guān)于杜威的教育目的論,描述正確的一項(xiàng)是()