A、完成自己的學(xué)分
B、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的精神
C、培養(yǎng)質(zhì)疑的能力
D、在研究中找到樂趣
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A、基礎(chǔ)課
B、專業(yè)課
C、上大課
D、研討課
A、中國
B、德國
C、美國
D、英國
A、四次
B、二次
C、三次
D、一次
A、討論課
B、上大課
C、研討課
D、實(shí)驗(yàn)課
A、父母
B、國家
C、自己
D、配偶
A、造不起
B、懶得造
C、利用柵欄代替圍墻
D、國民素質(zhì)高,無人偷盜
A、校長
B、學(xué)分制
C、班級(jí)
D、圍墻
A、學(xué)生
B、教師
C、市民
D、教授
A、馬克思
B、戈培爾
C、恩格斯
D、瓦格納爾
A、波恩大學(xué)
B、耶拿大學(xué)
C、哥廷根大學(xué)
D、柏林大學(xué)
最新試題
20世紀(jì)80年代中期,日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競爭,出現(xiàn)所謂問題教師,學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺(tái)了()
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,日本確立了“六三三四”新學(xué)制,學(xué)制由雙軌制轉(zhuǎn)變?yōu)閱诬壷?,體現(xiàn)了()
在教育管理上,形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級(jí)管理體制的歷史時(shí)期是()
蘇聯(lián)在20世紀(jì)50年代再次開啟重視勞動(dòng)教育的新一輪教育改革,這次改革的最根本的特點(diǎn)是()
20世紀(jì)50—60年代,日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”的問題,為解決這一問題,日本進(jìn)行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點(diǎn)的是()
蘇聯(lián)自20世紀(jì)20年代以來教育改革的最為宏觀的特點(diǎn)是()
下列沒有體現(xiàn)出20世紀(jì)下半葉美國促進(jìn)教育民主化發(fā)展的措施的是()
贊科夫的“促進(jìn)一般發(fā)展”的教學(xué)理念直接有助于促進(jìn)蘇聯(lián)()
下列關(guān)于德國中等教育發(fā)展的說法錯(cuò)誤的是()
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機(jī)》一書中說:“改革派學(xué)者忽視了以往的經(jīng)驗(yàn),特別是20世紀(jì)20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗(yàn)。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了;也不知道他們想搞的工作,都曾被他早就闡述過和搞過了?!边@里的他指()