A.宗教性
B.殖民性
C.不平衡性
D.公共性
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A.英國—文法中學
B.德國—實科中學
C.法國—騎士學院
D.美國—文實中學
A.狄德羅
B.愛爾維修
C.康德
D.洛克
A.蒙里
B.維多里諾
C.拉伯雷
D.莫爾
A.先生型
B.學生型
C.國王管理
D.教皇管理
A.家庭教育
B.禮文教育
C.侍從教育
D.技藝教育
A.柏拉圖
B.亞里士多德
C.西塞羅
D.昆體良
A.拉伯雷
B.蒙旦
C.莫爾
D.維多里謨
A.高康大
B.拉伯雷
C.伊拉斯謨
D.蒙田
A.蒙旦
B.拉伯雷
C.莫爾
D.維多里諾
A.蒙旦
B.莫爾
C.埃拉斯謨
D.斯圖謨
最新試題
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內在聯系是()
下列沒有體現出20世紀下半葉美國促進教育民主化發(fā)展的措施的是()
蘇聯在20世紀50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革,這次改革的最根本的特點是()
1983年,美國中小學教育質量調查委員會提出《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》的報告,這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端,但該運動也引起了一些新的問題,其中不包括()
下列關于俄羅斯聯邦教育管理體制說法不正確的一項是()
20世紀50年代后,美國教育質量逐步得到加強,下列描述正確的一項是()
20世紀30年代,歐美國家出現了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育,并把這三個教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關于它們的共同特點描述錯誤的一項是()
20世紀50—60年代,日本出現了“應試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學校是“考試地獄”的問題,為解決這一問題,日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是()
第二次世界大戰(zhàn)結束后,日本確立了“六三三四”新學制,學制由雙軌制轉變?yōu)閱诬壷?,體現了()
通過設立圖書館、博物館、公民館等和利用學校的設施以及其他適當的方法,來實現教育目的,體現了《教育基本法》對()方面的規(guī)定。