教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

從教師道德實(shí)踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。

專業(yè)倫理

自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。

篤行是教師道德修養(yǎng)的根本方法。

專業(yè)倫理的價值有哪些？

我們必須將幼兒當(dāng)“人”看，必須承認(rèn)幼兒具有與成人一樣的獨(dú)立人格，而不是成人的附庸。

揭示教師道德行為的特征，可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。

英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示？

教師道德行為的社會評價形式主要特點(diǎn)是評價者和行為者處于不同的兩極。