A、科研與教學工作的矛盾
B、教師的科研能力、水平與職業(yè)要求的矛盾
C、科研協(xié)作中的矛盾
D、科研工作與勞動付出的矛盾
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A、制度倫理
B、信念倫理
C、自律倫理
D、他律倫理
A、它是教師職業(yè)道德的基本原則
B、“誠”表現(xiàn)在教師的職業(yè)勞動中，要求教師對學生乃至對社會盡最大責任
C、它要求教師以自己創(chuàng)造性的勞動履行社會職責和道德義務
D、以上說法都不對
A、價值觀是人們實踐中形成的對于價值、價值關系的一般看法和根本觀點
B、價值觀是處理各種價值問題時所持用的比較穩(wěn)定的立場
C、核心價值觀是一個社會中占主要低位、起支配作用的核心理念
D、核心價值觀是一個社會必須長期普遍遵循的基本價值準則，具有相對穩(wěn)定特點
A、對普遍行為的制約
B、對個體行為的約束
C、對政府行為的規(guī)制
D、對犯罪行為的打擊
最新試題
教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。
為了測定學生在學習結束后掌握知識、技能以及能力發(fā)展的程度而進行的考試屬于（）
專業(yè)倫理的價值有哪些？
富有期待的言語能夠促進幼兒的認知發(fā)展，激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。
教師職業(yè)行為中的善行和惡行，可以進行價值量的區(qū)分。
揭示教師道德行為的特征，可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
只有通過教師的道德行為選擇，道德準則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。
道家塑造了一種遁世、出世、逍遙、無為、超越的理想人格。
從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。
教師在突發(fā)性或災難性事件發(fā)生時可以先把自己的生命安全放在第一位，然后再去考慮幼兒的安全。