A.問題情境
B.問題目標(biāo)
C.原型
D.原型啟發(fā)
你可能感興趣的試題
下列選項(xiàng)中, ()不是影響問題解決的主觀因素。
①定勢
②知識經(jīng)驗(yàn)
③問題情境
④功能固著
⑤噪音
⑥認(rèn)知結(jié)構(gòu)
⑦記憶與理解
⑧情緒和動機(jī)狀態(tài)
A.①④
B.③⑤
C.④⑤
D.⑤⑧
A.定勢
B.功能固著
C.醞釀效應(yīng)
D.原型啟發(fā)
A.提出問題
B.理解問題
C.發(fā)現(xiàn)問題
D.創(chuàng)造想象
A.問題情境
B.原型啟發(fā)
C.功能固著
D.定勢
A.醞釀效應(yīng)
B.功能固著
C.反應(yīng)定勢
D.高原現(xiàn)象
A.功能固著
B.原型啟發(fā)
C.定勢
D.知識表征
A.醞釀效應(yīng)
B.功能固著
C.原型定向
D.原型內(nèi)化
A.符號學(xué)習(xí)—命題學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)—符號學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)
C.符號學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)—命題學(xué)習(xí)
D.概念學(xué)習(xí)—命題學(xué)習(xí)—符號學(xué)習(xí)
A.復(fù)述策略
B.精細(xì)加工策略
C.資源利用策略
D.組織策略
A.下位學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.符號學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)
最新試題
下課之后,邱老師會將課程實(shí)施地真實(shí)情況與課程計(jì)劃進(jìn)行對比,符合程度高,邱老師便會認(rèn)為本課程實(shí)施地較為成功。邱老師在課程實(shí)施方面偏向()。
楊老師認(rèn)為班級管理不是教師一言堂,學(xué)生才是班級的主體,應(yīng)努力創(chuàng)造民主氣氛,及時采納學(xué)生的正確意見,讓學(xué)生成為班級的主人。楊老師管理班級的原則是()。
簡述文獻(xiàn)查閱對教學(xué)研究的作用。
古代的文人創(chuàng)作了大量的詩詞歌賦,并且流傳至今,供于現(xiàn)在的人們學(xué)習(xí)。這說明教育對文化具有()。
在小學(xué)體育課上,李老師教給學(xué)生太極拳動作之后,讓學(xué)生一遍又一遍的操作,以掌握太極拳動作的基本要領(lǐng)。這種教學(xué)方法是()。
張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在上課時一般前30分鐘的注意力是比較集中的,這屬于()。
小明登錄某網(wǎng)站需要驗(yàn)證碼,小明在輸入驗(yàn)證碼后,再去想驗(yàn)證碼是什么已經(jīng)記不起來了。不屬于這種記憶特點(diǎn)的是()。
臨近期末,張老師要編制一套試題來測量學(xué)生對知識的掌握程度,他選題的依據(jù)是()
某生在日記中寫道:我們班班長可真是女中豪杰,沒有一個人不聽她的話,我一個男生都自愧不如。該生的描述最早出現(xiàn)在()中。
老師要求同學(xué)們第二天帶100根小木棒來學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。媽媽買回木棒,隨口說了一句:路上掉了一根,這應(yīng)該不夠100根。小明著急的哭起來,說老師要求的100根,少一根都不行。小明處在()。