奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（）

提出認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）。

教師評分的絕對標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的評價方式是（）。

教師告訴學(xué)生，如果在課堂上小聲講話將失去課間休息的時間，這種消除不良行為的方法是（）

哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗（）

布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是（）。

在認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，一代表較高水平的理解（）

美國心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）。

根據(jù)強化的性質(zhì)和目的，可以把強化分成（）。

兒童有了改正錯誤行為的表現(xiàn)，家長取消限制游戲的禁令屬于（）