A.集權型
B.民主型
C.放任型
D.兼有BC兩種型
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你可能感興趣的試題
A.已有的能力結構
B.先前知識
C.已有的學習習慣
D.固有的學習方法
A.預防性
B.攻擊性
C.支持性
D.矯正性
A.教學情境有關問題
B.自我生存有關問題
C.學生發(fā)展有關問題
D.自我實現(xiàn)有關問題
A.觀摩教學
B.分析優(yōu)秀教師的教學活動
C.開展微格教學
D.反思教學經(jīng)驗
A.相關學科知識
B.教育學知識
C.心理學知識
D.專業(yè)知識
A.學生
B.教師
C.教材
D.教師思想
A.以教材為中心
B.以學生為中心
C.以考試為中心
D.以目標為中心
A.課堂中發(fā)生的細節(jié)
B.新材料的理解
C.課堂中值得注意的活動
D.課堂練習
A.系統(tǒng)性
B.預見性
C.結構性
D.實效性
A.教學的具體細節(jié)
B.教學情境的創(chuàng)設
C.教學輔助手段的運用
D.教學的主要步驟和內(nèi)容
最新試題
某教師非常關注自己的生存適應性，說明該教師還處于（）。
提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思一成長”的是（）。
教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。
根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。
布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）
某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關注上，由此可以斷定，他的成長可能處在（）階段。
觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動是教師成長與發(fā)展的基本途徑。
一個教師經(jīng)常思考“學生喜歡我嗎？”和“同學們怎樣看待我？”等問題時，說明該教師已進入關注情境階段。
某教師在課堂教學中，關注的是課堂氣氛以及學生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（）
衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。