A.目標(biāo)
B.手段
C.方法
D.依據(jù)
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A.心理狀況
B.智力狀況
C.健康狀況
D.工作狀況
A.感知運(yùn)動(dòng)
B.前運(yùn)算
C.具體運(yùn)算
D.形式運(yùn)算
A.轉(zhuǎn)移作用
B.幻想作用
C.投射作用
D.否認(rèn)作用
A.動(dòng)機(jī)沖突
B.動(dòng)機(jī)合成
C.動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化
D.動(dòng)機(jī)系統(tǒng)
A.功能固著;
B.問題表征;
C.醞釀效應(yīng);
D.呈現(xiàn)的刺激模式
最新試題
他律道德階段的兒童很少關(guān)注規(guī)則,也意識(shí)不到規(guī)則的存在。
中學(xué)生想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展,有研究表明,14歲至17歲是中學(xué)生想象力發(fā)展的頂峰期。
在阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難也不應(yīng)太容易。
學(xué)習(xí)的自我價(jià)值理論揭示隨著年紀(jì)的升高學(xué)生逐漸由能力歸因轉(zhuǎn)向努力歸因。
中學(xué)生對(duì)老師的要求和期望更高,他們通常用理想的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中接觸到的教師,并產(chǎn)生積極或校消極的判斷。
能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價(jià)值感。
動(dòng)機(jī)的歸因理論從()等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運(yùn)氣等六種因素。
對(duì)于避免失敗的學(xué)生應(yīng)安排競(jìng)爭(zhēng)性小的環(huán)境,給予他們積極的反饋,避免失敗感,提高效能,從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
人的思想在頭腦中是以詞語而不是以命題或者概念來表征和記錄事物的。
建構(gòu)主義通常提倡()等教學(xué)模式。