A.家長的職業(yè)類別
B.家長的期望水平
C.家長的文化程度
D.家庭的自然結(jié)構
E.家庭的氣氛
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A.內(nèi)發(fā)論
B.動機論
C.外鑠論
D.多因素相互作用論
A.決定教育發(fā)展的規(guī)模
B.制約教育的結(jié)構
C.制約教育的內(nèi)容
D.決定教育發(fā)展的速度
E.決定教育發(fā)展的方向
A.教育的自身狀況
B.人的主觀能動性的調(diào)動
C.家庭環(huán)境
D.社會發(fā)展的狀況
E.氣候條件
A.政治經(jīng)濟制度的發(fā)展水平
B.教育投資
C.領導者的意志
D.生產(chǎn)力的發(fā)展水平
E.文化發(fā)展水平
A.遺傳
B.社區(qū)教育
C.社會環(huán)境
D.家庭教育
E.學校教育
最新試題
內(nèi)發(fā)論強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源予人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。
在個體的實踐活動體系中，成為其他方面發(fā)展基礎的活動是（）
研究表明，適當?shù)慕逃柧毧梢约涌旄鱾€認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度。
教育在人的身心發(fā)展中起著主導作用。
遺傳素質(zhì)能使人發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性。
智力是先天遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境教育影響和個人努力綜合作用的產(chǎn)物。
環(huán)境對人的影響是零星的、無計劃的、沒有系統(tǒng)的，甚至是互相矛盾的。
教育的自身狀況是教育發(fā)揮主導作用的基礎和前提，它主要包括（）、（）和（）等方面。
簡述成熟對個體身心發(fā)展的意義。
個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的認識活動。