A.內(nèi)部――穩(wěn)定――可控的
B.內(nèi)部――不穩(wěn)定――不可控的
C.外部――穩(wěn)定――可控的
D.外部――不穩(wěn)定――不可控的
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A.外部強化
B.內(nèi)部強化
C.替代強化
D.自我強化
A.可能選擇
B.猶豫不決
C.堅決選擇
D.回避任務(wù)
A.直接強化
B.自我強化
C.負強化
D.替代強化
A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)
B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間
C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為
D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視
A.產(chǎn)生成就感
B.觀察榜樣
C.相信自己
D.認識自己
A.高
B.低
C.與避免失敗者一樣
D.與學(xué)習(xí)無關(guān)
A.個體自身行為的成敗經(jīng)驗
B.他人行為的替代經(jīng)驗
C.他人的榜樣行為
D.個體自身行為的歸因方式
A.生理需要
B.安全需要
C.歸屬和愛的需要
D.自我實現(xiàn)的需要
A.直接強化
B.間接強化
C.自我強化
D.替代性強化
A.高
B.低
C.與避免失敗者一樣
D.與學(xué)習(xí)無關(guān)
最新試題
如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>
學(xué)習(xí)動機的強化理論的提出者是（）
個體態(tài)度的核心部分是認知成分。
口渴會促使個體作出覓水的活動，這是動機的（）。
某學(xué)生看到自己的同學(xué)因?qū)W習(xí)刻苦成績優(yōu)異而受到老師表揚，自己從此也暗下決心努力學(xué)習(xí)，根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，這屬于（）。
培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（）。
馬斯洛的需要層次理論認為，人的需要分為七個層次，其中最高層次是（）。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為收到強化．從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（）。
在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。
成就動機可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（）。