A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的
B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的
C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的
D.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的
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A.能力
B.努力
C.任務(wù)
D.運氣
A.導向功能
B.激活功能
C.調(diào)節(jié)與維持功能
D.強化功能
A.認知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高內(nèi)驅(qū)力
C.附屬內(nèi)驅(qū)力
D.自我效能感
A.內(nèi)部――穩(wěn)定――可控的
B.內(nèi)部――不穩(wěn)定――不可控的
C.外部――穩(wěn)定――可控的
D.外部――不穩(wěn)定――不可控的
A.外部強化
B.內(nèi)部強化
C.替代強化
D.自我強化
最新試題
在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。
在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為收到強化．從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化效果，心理學家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（）。
馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是（）需要。
“這次考試失敗是因為我的運氣不好”這是把失敗歸因于（）
學習者因榜樣受到強化而使自己也間接受到強化，我們稱這種強化為（）。
“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（）。
通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學習行為或?qū)W習行為傾向是（）
根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的（）。
某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是（）。
小明學習不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學習過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學校情境中的成就動機理論，小明的學習動機屬于（）