A.客觀性原則
B.發(fā)展性原則
C.精簡性原則
D.開放性原則
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A.課前反思
B.課中反思
C.課后反思
D.教學(xué)反思
A.起點(diǎn)狀態(tài)
B.最近發(fā)展區(qū)
C.終點(diǎn)狀態(tài)
D.能力水平
A.具體——序列型
B.具體——隨機(jī)型
C.抽象——序列型
D.抽象——隨機(jī)型
A.教師向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思維沖突,萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望的一種導(dǎo)入方法
B.以學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn),激活與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法
C.創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題,激起學(xué)生好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法
D.提出具有挑戰(zhàn)性問題使學(xué)生頓生疑慮,產(chǎn)生探究和學(xué)習(xí)的欲望的一種導(dǎo)入方法
A.提問
B.討論
C.個(gè)別指導(dǎo)
D.作業(yè)交往
A.承上啟下
B.因材施教
C.錯(cuò)落有致
D.前后呼應(yīng)
A.認(rèn)知環(huán)境
B.認(rèn)知心理
C.認(rèn)知要素
D.認(rèn)知時(shí)間
A.觀摩性評(píng)課
B.提高性評(píng)課
C.研究性評(píng)課
D.檢查性評(píng)課
A.全神貫注法
B.追問深入法
C.微笑點(diǎn)頭法
D.不露聲色法
A.用學(xué)生所熟知的事物來描述學(xué)生不熟悉的、抽象的事物,以此來增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使其能更好地理解抽象的知識(shí)
B.增強(qiáng)教學(xué)語言的表現(xiàn)力、吸引力
C.使孩子樂觀、健康地成長,在面對未來的挫折時(shí),能夠心胸開闊,富有擺脫困境的信心和勇氣
D.造成一種峰回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離的情境,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的期待心理,激發(fā)學(xué)生積極思維,達(dá)到教學(xué)的目的
最新試題
在小學(xué)體育課上,李老師教給學(xué)生太極拳動(dòng)作之后,讓學(xué)生一遍又一遍的操作,以掌握太極拳動(dòng)作的基本要領(lǐng)。這種教學(xué)方法是()。
小明填寫古詩詞的時(shí)候,明明背的很熟的古詩詞卻怎么也想不起來,他很迷惑,為什么會(huì)遺忘呢?小明遺忘的原因可能是()。
中醫(yī)有“望、聞、問、切”之說,部分中醫(yī)能夠根據(jù)病人面相推測病人的病灶所在,這說明思維具有()。
對牛老師來說其實(shí)并沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場所,無論是課堂上,還是教室外,甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。
為了提高學(xué)生的成績,邵老師把工作的中心和焦點(diǎn)全放在了成績上。她認(rèn)真?zhèn)湔n,仔細(xì)研究每一堂課的內(nèi)容,認(rèn)真研究課程時(shí)間分配。這說明邵老師處在()。
《學(xué)記》不僅是中國古代也是世界上最早的教育專著,下列不屬于其教育思想的是()。
在中世紀(jì)的西歐,大學(xué)開設(shè)的基礎(chǔ)課程主要是“文科七藝”,“七藝”又分為“三科”和“四藝”,“三科”是分別是語法、修辭和邏輯;“四藝”則是算術(shù)、幾何、天文、音樂。按照課程的組織方式劃分,“七藝”應(yīng)屬于()。
楊老師認(rèn)為班級(jí)管理不是教師一言堂,學(xué)生才是班級(jí)的主體,應(yīng)努力創(chuàng)造民主氣氛,及時(shí)采納學(xué)生的正確意見,讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。楊老師管理班級(jí)的原則是()。
某生在日記中寫道:我們班班長可真是女中豪杰,沒有一個(gè)人不聽她的話,我一個(gè)男生都自愧不如。該生的描述最早出現(xiàn)在()中。
樂樂開心的跟同桌說:媽媽終于不再讓我打掃樓梯了,下次我一定要誠實(shí)一點(diǎn),不能在偷改成績單了。媽媽“不再讓樂樂打掃樓梯”的做法屬于()。