A.功能失調(diào)
B.保護性重構
C.喪失性重構
D.平衡性重構
E.抗逆力的重構
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A.自我評價
B.自我體驗
C.自我認知
D.自我控制
E.自我覺察
A.學生為主,教師輔助
B.小組工作一定要與教育任務相區(qū)別
C.要適當采取和運用開放的態(tài)度和方法
D.一切都要以人為本,堅持公平、公正的原則
E.強調(diào)心靈分享,淡化比賽競爭
A.團體輔導前期
B.團體輔導形成期
C.團體輔導后期
D.團體輔導協(xié)商期
E.團體輔導成熟期
A.抗逆力是激發(fā)的結果
B.保護因素對生命歷程具有決定作用
C.樂觀感是可以培養(yǎng)的
D.功能失調(diào)不是逆境的唯一結果
E.抗逆力是個體與環(huán)境的交互作用
A.出現(xiàn)沖突
B.建立了組員的歸屬感
C.逐漸表現(xiàn)出團體的功能
D.團體目標變得更有意義
E.組員開始了解團體的目標
最新試題
心理學研究表明,18歲以后則被認為尋求成就感和自我肯定,又面臨異性選擇和未來職業(yè)選擇等問題,根據(jù)此特點,高校社工應當采用平等對話、共同探討方式。
學校社會工作介入學生預防性需要的主要方面是什么?
具有分裂樣型人格障礙傾向的學生主要特點是孤獨。
期望過高是導致青少年自殺的個人心理因素。
多數(shù)研究者認為,青少年偏差行為的產(chǎn)生是個人與環(huán)境交互作用的結果。
學校社會工作的功能有什么?
心理學家拉扎若斯認為,對應激源的認知可分為兩個階段。
雖然心理健康教育與德育工作有密切的聯(lián)系,但不能用德育工作來代替心理健康教育,心理健康教育也不能取代德育工作
學校社會工作者的工作職責是什么?
小學生階段是獲得社會自我的時期,學習角色是其中重要的內(nèi)容,角色意識的建立,標志著小學生社會自我趨于形成。