A、蔡元培;
B、楊昌濟;
C、陶行知;
D、徐特立
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你可能感興趣的試題
A、“實踐--精神”;
B、“物質(zhì)--意識”;
C、“感性--理性”;
D、“自然--社會”
A、純粹理性;
B、實踐理性;
C、判斷理性;
D、價值理性
A、相互教育與自我教育相結(jié)合;
B、個別教育和群體教育相結(jié)合;
C、榜樣引導和輿論監(jiān)督相結(jié)合;
D、正面教育與反面教育相結(jié)合
A、“個體本位論”;
B、“社會本位論”;
C、列寧提出的教師道德行為評價善惡標準的形成要受政治和社會經(jīng)濟基礎制約,要反映政治和經(jīng)濟的需求的理論;
D、“綜合人才觀”
A、人的行為是受社會條件制約并具有某種社會傾向的社會性活動;
B、人的行動是一種積極的能動的自由活動;
C、人的行為受個性心理因素的制約;
D、人的行為是一種受高級意識支配并被行為者意識到的自覺活動
最新試題
教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標準和尺度。
教師培養(yǎng)對教育事業(yè)的忠誠品德,就是培養(yǎng)忠誠包含的各種具體的道德品質(zhì)。
教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中,知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進行。
只有通過教師的道德行為選擇,道德準則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。
在上課過程中,教師的下列行為中不合適的是()
愛國主義、社會主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。
教師職業(yè)行為的惡可以劃分為不同的等級。
幼兒園教師的職場熏陶指的是幼兒園教師在幼兒園保教活動的氛圍。
教師準入和聘用制度,主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。