A、道德需要的確立;
B、道德信念的樹立;
C、道德動機(jī)的斗爭;
D、道德行為手段的選擇
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A、被動性;
B、外在性;
C、實(shí)在性;
D、中介性
A、愛國主義;
B、職業(yè)道德;
C、合作共事;
D、個人主義精神
A、師德修養(yǎng)是師德教育的前提和必要準(zhǔn)備;
B、二者都是踐行教師道德規(guī)范,提高教師職業(yè)道德的兩種緊密聯(lián)系的道德活動形式;
C、師德修養(yǎng)是師德教育的必要補(bǔ)充;
D、二者都致力于教師道德養(yǎng)成
A、形式動機(jī)是指實(shí)際驅(qū)動行為發(fā)生的動機(jī);
B、事實(shí)動機(jī)是指沒有外化為實(shí)際行為的動機(jī);
C、動機(jī)是行為者決定做某事的內(nèi)在發(fā)動力;
D、形式動機(jī)與實(shí)際行為結(jié)果分離對教師道德行為評價沒有意義
A、道德目的決定道德手段的表現(xiàn)形式;
B、道德手段反映和反作用于道德目的;
C、道德目的和道德手段在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化;
D、道德目的和道德手段間是相互對立的
最新試題
篤行是教師道德修養(yǎng)的根本方法。
專業(yè)倫理敏感
專業(yè)倫理
節(jié)操這一道德品質(zhì)是近現(xiàn)代教育對教師道德品質(zhì)提出的要求。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中,知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進(jìn)行。
教育應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生成人為第一要務(wù),以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。
揭示教師道德行為的特征,可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
教師對幼兒應(yīng)承擔(dān)的倫理責(zé)任有哪些?
從教師道德實(shí)踐客觀社會環(huán)境中,我們不能探討出教師個體道德形成的根源。
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示?